Обобщение опыта работы по теме: «Коррекция речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии»

 

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 353 г. Челябинска»

                            

 

 

 

 

 

 

 

 

Обобщение опыта работы по теме:

«Коррекция речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии»

 

 

 

 

 

 

 

Репьёва Т.Т.

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретический анализ коррекции особенностей речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

1.1 Речевое дыхание как важный компонент речевого развития ребенка

1.2 Особенности речевого дыхания детей со стертой формой дизартрии

1.3 Деятельность логопеда по развитию речевого дыхания детей со

стертой формой дизартрии

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

Глава II. Экспериментальное исследование коррекции речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

2.1 Организация и база исследования особенностей речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

2.2 Анализ результатов исследования особенностей речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии  

 2.3 Организация логопедической работы по формированию речевого дыхания у детей со стертой формой дизартрии

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Реформирование системы образования обусловило изменение норм и требований к уровню и качеству речевого развития ребенка. Эти изменения отмечаются на фоне тревожной тенденции увеличения количества детей с речевой патологией, особенно с теми формами, которые носят несложный, так называемый «стертый» характер. Стертая форма дизартрии является одним из распространенных речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Часто она может сочетаться и с другими речевыми нарушениями, например, такими как заикание, общее недоразвитие речи и другие.

 Стертая форма дизартрии является речевой патологией, которая проявляется в виде расстройств просодического и фонетического компонентов речевой функциональной системы. Она возникает из-за невыраженного микроорганического поражения головного мозга.

О.А. Токарева первая предложила термин "стертая" дизартрия. Характерными чертами стертой дизартрии она считает не яркие проявления "псевдобульбарной дизартрии", отличающиеся особой сложностью преодоления.

 Одним из важных разделов логопедической работы при дизартрии является развитие дыхания и коррекция его нарушений.

Известно, что произношение звуков имеет тесную связь с дыханием. Нормальное звукообразование обеспечивается правильным речевым дыханием. Также от речевого дыхания зависит громкость речи, четкое соблюдение пауз, сохранение выразительности и плавности. Речевое дыхание называют фундаментом формирования устной речи.

Для того чтобы ребенок хорошо умел владеть голосом, необходимо его научить правильному дыханию. Под правильным дыханием понимается короткий глубокий вдох и плавный экономный выдох. У детей со стертой формой дизартрии часто наблюдаются трудности в овладении правильным речевым дыханием, поэтому данная проблема является актуальной.

Проблемой формирования речевого дыхания занимались Л.И. Белякова, М.Ф. Фомичева, О.В. Правдина, Е.И. Радина, М.Е. Хватцев, А.И. Максаков и другие.

Актуальность исследования заключается в том, что в настоящее время недостаточно уделяется времени работе по формированию речевого дыхания, отсутствует методическое обеспечение.

Объект исследования – речевое дыхание детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Предмет исследования: деятельность логопеда по коррекции речевого дыхания детей со стертой формой дизартрии.

Цель исследования – теоретически изучить и практически обосновать целесообразность коррекции речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии посредством игр и упражнений.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме коррекции речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

2. Выявить особенности речевого дыхания детей старшего возраста со стертой формой дизартрии.

3. Предложить комплекс игр и упражнений по формированию речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; психолого-педагогический эксперимент, математические методы количественной и качественной обработки результатов эксперимента.

База исследования: практическая часть исследования была организована на базе МБДОУ «Детский сад № 353» г. Челябинска.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованных источников, приложения.

 

Глава I. Теоретический анализ коррекции особенностей речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

1.1 Речевое дыхание как важный компонент речевого развития ребенка

   Начало развития речевого дыхания у малыша происходит одновременно с развитием речи. В возрасте от трех до шести месяцев дыхательная система проходит подготовку к реализации голосовых реакций. Для этой стадии развития является характерной диффузная отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов, которые лежат в основе экспрессивной речевой функции.

    С полуторагодовалого возраста слова начинают приобретать обобщенный характер. На втором и третьем году жизни ребенок накапливает словарный запас: в полтора года это примерно десять слов, а к трем годам их уже порядка тысячи. В начале третьего года жизни ребенок, как правило, овладевает навыками употребления форм единственного и множественного числа, у него формируется грамматический строй речи.

   На протяжении четвертого года жизни у ребенка непрерывно идет процесс увеличения словаря – как активного, так и пассивного. Словарный запас растет, значение слов становится все более точным. Ребенок много говорит сам, любит слушать короткие сказки, рассказы, стихи, запоминает их и может даже пересказывать [31].

    По истечению трёх лет с момента рождения, активно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Принято считать, что к четырем – пяти годам жизни ребёнка звуковая сторона языка при нормальном речевом развитии должна полным образом сформироваться.

      По завершении пятого года жизни ребенок начинает овладевать контекстной речью, то есть способностью самому создавать текстовые сообщения.

    По мере овладения фонетической системой и лексико-грамматическим строем родного языка, в дошкольном возрасте происходит постепенной развитие механизмов координации между фонацией, дыханием и артикуляцией, что является основой для формирования речевого дыхания. У трехлетних детей данные механизмы располагаются в начальной фазе становления. Произнесение отдельных слов или фраз у детей этого возраста обычно происходит в любую фазу дыхания: во время вдоха, выдоха или в период паузы между ними. Внешне это выражается в так называемом «захлебывании» речью.

   К шестому году в лексико-грамматическом плане речь ребенка формируется полностью [10].

   Тем самым, по завершении дошкольного периода ребенок способен полностью использовать развернутую фразовую речь, грамматически, лексически и фонетически правильно оформленную.

   У шестилетнего ребенка соотношение дыхательного и артикуляторного компонентов в процессе устной речи также остается непостоянным. Но у большого количества детей наблюдается произнесение одного слова вслух в фазе начала выдоха. При этом продолжительность выдоха находится в соответствии с выполняемой речевой задачей, т.е. длиной произносимого слова. Одновременно с этим при произнесении фразы происходит нарушение дыхания. Дети в этом возрасте пока не научились произносить всю фразу целиком в ходе одного выдоха. Так, часть фразы может произноситься детьми на вдохе, или они делают для этого дополнительный поверхностный вдох для полного завершения фразы.

  К десятилетнему возрасту у детей произнесение слов и фраз происходит, как и у взрослых, на выдохе. Формируются циклы речевого дыхания, которые соответствуют синтагматическому делению текста [42].

   Дыхание является физиологическим процессом, не зависимым от

сознания человека, основанным на вдохах и выдохах.

   Речевое и обычное физиологическое дыхание отличаются друг от

друга. Физиологическое дыхание - это ритмически чередующиеся вдохи и

выдохи, примерно равные по длительности, то вдох при речевом дыхании на

порядок короче выдоха. Во время произношения речи выдох происходит

главным образом через рот, он немного замедлен, на порядок дольше, чем

вдох (при обычном дыхании вдох и выдох совершаются только через нос)[6].

   Перед началом речи в норме происходит наиболее глубокий и

быстрый, чем в покое, вдох. "Речевой" вдох характеризуется наличием

некоторого объема воздуха, поддерживающего подскладочное давление.

Огромное значение для того, чтобы озвучить связное высказывание, имеет

рациональный способ расходования струи воздуха. Период выдоха

становится настолько длинным, насколько нужно звучание голоса при

непрерывном произнесении интонационно-логически завершенного отрезка

высказывания.

   Речевое развитие вырабатывает специфические "речевые" механизмы

дыхания и, как следствие, специфические "речевые" движения диафрагмы.

Во время произношения устной речи диафрагма постоянно совершает тонко

дифференцированные движения вдоха и выдоха, притом колебательные

движения происходят в процессе общего непрекращающегося выдоха. Здесь

заключен парадокс речевого дыхания, который описал Н.И. Жинкин [21].

При произношении каждого звука речи диафрагма модулирует с

определенной амплитудой и этим повторяет артикуляцию речевых эффектов

(гортани, глотки, языка, губ). Центральными механизмами точно

регулируется и координируется движение диафрагмы в процессе речевого

выдоха и других органов.

   Моменты речевых вдохов и выдохов согласуются с лингвистической

конструкцией текста и совпадают с лингвистическими (синтагматическими)

паузами. Такие паузы - универсальное средство разделения речи на

интонационно смысловые единицы. Они появляются на стыке предложений

и синтагм, в ходе устных спонтанных высказываний и при чтении текста.

   Дыхание является основой, базой речеобразования [14].

   Дыхание делят на следующие типы:

·       Поверхностное дыхание;

·       Грудное дыхание;

·       Диафрагмальное дыхание [14].

   При поверхностном ключичном (верхнегрудном) дыхании,

дыхательные экскурсии проходят при поднятии и расширении верхней части

грудной клетки, а диафрагме приходится пассивно следовать за этими

движениями, живот на вдохе втягивается, а верхняя часть грудной клетки,

ключицы, а порой и плечи приподнимаются.

   При грудном дыхании, вдох производится главным образом при

поднятии и расширении верхней части грудной клетки, при этом обязательно

приходит в действие диафрагма.

   При диафрагмальном дыхании грудная клетка и диафрагма активно

задействованы в работе.

   Наиболее полезен для речевого процесса диафрагмальный тип дыхания

так, как этот тип дыхания сопровождается работой межреберных мышц,

диафрагмы, косых мышц живота. Также он называется фонационным. Он

характеризуется:

1.    Активностью, связанной с тем, что дыхание служит энергетической базой нашей речи.

 

2.    Организованным выдохом. При обычном дыхании нет заботы о том, как происходит выдох и куда он направлен.

 

 

3.    Фонационное дыхание связано с возникновением и распространением звука, поэтому выдох должен быть организованным, струя при выдыхании воздуха должна как бы «фокусироваться» в одной определенной точке.

 

4. Распределение выдоха – умение осознанно разделять объем выдыхаемого воздуха на равномерные отрезки, так называемые порции.

5. Ритм этого типа дыхания сильно отличен от обычного: вдох - пауза -выдох. Вдох до пятнадцати раз может быть раз короче выдоха. При правильно натренированном дыхании выдох легко распределяется на двадцать пять, а порой и тридцать порций, при этом, не теряя полнозвучности слов. Чтобы этого достичь, нужно сознательно тренироваться.

6. Добор дыхания в процессе речи. Необходимо выучить быстрое, энергичное, а самое важное незаметное для слушателей подхватывание новой порции воздуха, пополнение его запаса при каждой удобной паузе.

Опираясь на работы Савковой З.В. [35], мы используем характеристику

четырех качеств речевого дыхания:

1. Глубина;

2. Высота;

3. Частота;

4. Близость.

  Под глубиной дыхания следует понимать нижереберный – диафрагмальный тип дыхания. Данный тип дает возможность выполнять глубокие и полные вдохи. Раздвинутые ребра могут сохранять положение «вдоха» во время речи, что дает возможность пополнять нехватку воздух движением диафрагмы.

  Высокое дыхание - это выработанное ощущение воздушного потока не

по горизонтали – в рот, а по вертикали – вверх в голову.

   Под частым дыханием понимаются незаметные, быстрые, легкие

«доборы» воздуха во время речи. Оно дает возможность качественно

работать с выразительными средствами речи (темп, ритм, пауза, интонация),

заставляет слова звучать более действенно.

   Под близостью дыхания понимается отчетливость артикуляции.

   Тем самым при речеобразовании нужно вырабатывать сильную,

направленную воздушную струю.

   К сожалению, число специальных исследований, направленных на

изучение вопросов овладения детьми дошкольного возраста речевым

дыханием крайне мало. Данные, которые можно почерпнуть из литературы

касаются только вопросов тренировок речевого дыхания и как правило

ограниченны одними упражнениями, нацеленными на воспитание

длительного выдоха через рот, произнесением как можно большего

количества слов во время одного выдоха [34, 43]. Чуть более широко данный

вопрос представляется в литературе, направленной на устранение основных

дефектов речи (ринолалия, дизартрия, заикание), но и там главным образов

внимание направленно на воспитание правильного речевого дыхания [36, 47,

33]. Подробное исследование кандидата педагогических наук А. И.

Максакова в связи с этим представляет значительный интерес для

специалистов [27].

   Речевое дыхание является основой звучащей речи, источником

образования звуков и голоса. С помощью него зависит правильность

голосообразования, правильность усвоения звуков, способность к изменению

силы из звучания, верное соблюдение пауз, сохранение плавности речи,

изменение громкости, использование речевой мелодики [1, 34, 43, 47]. Э.М.

Чарели утверждает, что от правильности речевого дыхания «зависит красота

и легкость речевого голоса, его сила, богатство динамических эффектов,

музыкальность речи» [44, 56]. Г. В. Артоболевский указывает на то, что при

правильном использовании дыхания в речи воздух расходуется экономно и

равномерно, а пополнение его запаса происходит своевременно и незаметно

[1]. 3. В. Савкова в своих исследованиях отмечает, что фонационное дыхание

дает значительное количество энергии для голоса, а также участвует в

выравнивании силы звучания звуков [35].

  Таким образом речевое дыхание является очень важным.

 

1.2 Особенности речевого дыхания детей со стертой формой дизартрии

   Распространённым видом нарушений является дизартрия, то есть

обусловленное недостаточной иннервацией органов речевого аппарата,

стойкое нарушение произносительной стороны речи [31].

   Главным признаком, отличающим дизартрию от других нарушений

произношения, является то, что в этом случае страдает вся произносительная

сторона речи, а не произношение отдельных звуков.

   У детей наблюдается ограниченная подвижность мимической и

речевой мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется смазанным,

нечетким звукопроизношением; голос у него слабый, тихий, а в редких

случаях, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен, темп речи может быть

замедленным или ускоренным, речь теряет свою плавность [26].

   Речь нечленораздельна, местами «хлюпающая». Часто искажено

произношение звуков раннего онтогенеза: [б], [п], [д], [т], [м], [г], [к], [х].

   Нарушено произношение не только согласных, но и гласных звуков.

Преобладает межзубное и боковое произношение свистящих [с], [з], [ц] и

шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков. Оглушаются звонкие согласные,

смягчаются твердые согласные.

   Все дефекты звукопроизношения дизартрии, в зависимости от типа

нарушения можно разделить на два вида: антропофонические (искажения

звуков) и фонологические (замены, смешения).

   При дизартрии наиболее типичными нарушениями звукового строя

речи считается искажение звуков.

   Нарушения голоса обусловлены изменениями мышечного тонуса и

ограничением подвижности мышц гортани, мягкого нёба, голосовых складок,

языка и губ. Наиболее часто отмечается недостаточная сила голоса (слабый,

тихий, иссякающий) и отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный,

прерывистый, назойливый, хриплый, напряжённый, гортанный).

   Нарушения дыхания обусловлены недостаточностью центральной

регуляции дыхания. Нарушен ритм дыхания: в момент оно учащается.

Отмечается нарушение координации вдоха и выдоха (поверхностный вдох и

укороченный слабый выдох). Выдох обычно происходит через нос, несмотря

на полуоткрытый рот. Дыхательные нарушения особенно выражены при

гиперкинетической форме дизартрии [2].

   Причинами возникновения дизартрии, как правило, являются

различные вредоносные факторы, которые могут воздействовать

внутриутробно во время беременности (патология плаценты, токсикозы,

вирусные инфекции), в момент рождения (стремительные или затяжные

роды, вызывающие кровоизлияние в мозг младенца) и в раннем возрасте

(инфекционные заболевания мозговых оболочек и мозга: менингоэнцефалит,

менингит и прочее) [4].

   Сейчас являются распространёнными минимальные (стертое) дизартрические расстройства (МДР) – это нарушение речи центрального

генеза, которое характеризуются комбинаторностью расстройств речевой

деятельности: дыхания, артикуляции, мимики, голоса и просодической

стороны речи.

   В специальной литературе к минимальным дизартрическим

расстройствам (МДР) применятся термин «стертая дизартрия», так как они

находятся в промежутке между дизартрией и дислалией. Термин «стертая

дизартрия» предложен О.А. Токаревой [40].

   При МДР все симптомы проявляются в форме, которая находит

нерезкое выражение.

   Основным симптомом «стертой дизартрии» является стойкое

нарушение произношения, которое сложно поддается коррекции и негативно

воздействует на формирование других сторон речи. Также у детей со

«стертой дизартрией» наблюдаются расстройства в формировании

интонационной структуры предложения.

   Категория этих детей является неоднородной группой по

неврологической симптоматике и по уровню речевого развития.

   Л.В. Лопатина проанализировала данные, выявленные в ходе анамнеза,

и выявила, что у некоторых детей со стертой дизартрией наблюдается

замедление темпа раннего психомоторного развития [26]. Например, дети до

пяти – семи месяцев не могут держать голову вертикально, до восьми –

девяти месяцев не могут нормально сидеть без помощи опоры, а иногда

наблюдаются ситуации, когда дети в возрасте 2 лет не могут научиться

ходить.

   Стертая дизартрия характеризуется нарушением речевого дыхания из - за  расстройств в иннервации дыхательной мускулатуры. Регуляция ритма

дыхания не определяется смысловым содержанием речи, в процессе речи оно

учащено, после произнесения отдельных слогов или слов ребенок совершает

поверхностные судорожные вдохи, активный выдох укорочен и совершается,

как правило, через нос, несмотря на постоянно полуоткрытый рот.

   Рассогласованность в работе мышц, которые осуществляют вдох и

выдох, ведет к возникновению тенденции говорить на вдохе. Перечисленное

в большей степени приводит к нарушению произвольного контроля над

дыхательными движениями, а также координации между фонацией,

дыханием и артикуляцией.

   Рассмотрим особенности детей старшего возраста со стертой формой

дизартрии. Анализ анамнестических данных показывает, что у дошкольников

со стертой формой дизартрии имеются осложнения как перинатального, так и

натального и постнатального периодов. При этом наибольший процент осложнений отмечается в пренатальном периоде.

   Чаще всего невропатолог ставит таким детям следующие диагнозы:

пренатальная энцефалопатия, геморрагическая энцефалопатия (гематома,

геморрагическое пропитывание), гидроцефальный синдром (наружная, внутренняя гидроцефалия), гипертензионный синдром, гидроцефально-гипертензионный синдром, дистонические синдромы (гипер- гипотоническая форма, переменная форма).

  Речевое дыхание дошкольников с речевыми нарушениями

характеризуется слабостью дыхательной мускулатуры, малым объемом

легких. У дошкольников преобладает верхнегрудное дыхание, которое

сопровождается поднятием плеч, у многих детей наблюдается отсутствие

умения экономного расходования речевого выдоха, а добор воздуха в

процессе речи осуществляется перед каждым словом. У детей со стертой

формой дизартрией речевой выдох ухудшается недостаточностью

иннервации мышц диафрагмы. Недостатками речевого дыхания являются

аритмичность вдоха-выдоха, слабость речевого и внеречевого выдоха,

дискоординация выдоха, артикуляции и голосообразования (фонации).

   Вопросам воспитания речевого выдоха уделяли внимание следующие

авторы [43, 34, 47, 33, 27] и др.

   При организации и проведении логопедической работы с детьми,

которые страдают стертой формой дизартрии, необходимо принимать во

внимание следующие характерные для них расстройства речевого дыхания:

·       форсированное начало фазы выдоха;

·       чрезмерный забор воздуха на фазе вдоха;

·       неравномерность выдоха на протяжении фразы;

·       уменьшение длительности речевого выдоха;

·       спастичность дыхательной мускулатуры в процессе дыхания и

связанную с этим судорожность вдоха и выдоха;

·       судорожность вдоха и выдоха;

·       расстройства координации между дыханием, артикуляцией и

фонацией.

1.3 Деятельность логопеда по развитию речевого дыхания детей со

стертой формой дизартрии

  Специалисты О. В. Правдина, Е. М. Мастюкова и другие, рекомендуют

применять комплексный подход при устранении нарушений в

произносительной стороне речи у детей со стертой дизартрией. Комплексный

подход включает в себя три направления работы, которые делятся по блокам

[27]:

  Медицинский блок коррекционной работы.

Здесь направления работы определяет врач-невролог, к которому учитель-логопед отправляет детей на консультацию. Здесь детям могут быть назначены: ЛФК, массаж, рефлексотерапия, физиотерапия.

  Психолого-педагогический блок.

Необходим детям со стертой формой дизартрии. Основным направлением этого воздействия будет развитие сенсорных функций. Развитие слухового восприятия подготавливает базу для формирования фонематического слуха, развитие зрительного гнозиса предупреждает возникновение графических ошибок на письме. Также проводятся упражнения для развития пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, а также высших психических функций: внимания, памяти, мышления.

  Третий блок — логопедическая работа по формированию

произносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии проводится по следующим направлениям: нормализация речевого дыхания, голоса, темпоритмической организации, работа по преодолению артикуляционных расстройств, фонематических процессов.

Главной задачей в системе нормализации произносительной стороны речи детей со стертой формой дизартрии является развитие речевого дыхания.

1. Нормализацию функции дыхания рекомендуется проводить по трем

направлениям:

− формирование направленного выдоха;

− формирование длительного вокализованного выдоха;

− формирование речевого дыхания.

Для формирования направленного выдоха выполняются «поддувания»,

«поплевывания», игра на духовых инструментах.

Для формирования длительного вокализованного выдоха рекомендуется пропевать гласные звуки.

Формирование речевого дыхания имеет большое значение для

плавности речи [29].

  При проведении игр, направленных на развитие у ребенка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют ребенка, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениям.

2. Работа по преодолению нарушений голоса проводится по трем

направлениям на развитие: 1) силы голоса; 2) звуковысотных модуляций голоса 3) тембра голоса [2].

Упражнения по развитию силы голоса.

1) Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса).

2) Усиление голоса (беззвучная артикуляция: шепот, тихо, громко).

3) Ослабление голоса (громко, тихо, шепот, беззвучная артикуляция).

4) Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе.

Усиление голоса с увеличением длительности звучания.

5) Ослабление голоса с увеличением длительности звучания.

6) Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением голоса.

7) Обратный счёт от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса.

8) Называние дней недели с постепенным усилением и последующим

ослаблением силы голоса, произнесение предложений с изменением силы

голоса.

9) Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса.

Упражнения по развитию высоты голоса.

Проводятся путем подражания звучанию различной высоты с опорой

на движения руки и графические изображения [24].

Преодоление расстройства артикуляции проводилось в 4 этапа:

1. Подготовительный этап.

На этом этапе с детьми проводятся динамические и статические

артикуляционные упражнения, упражнения на развитие пальчиковой

моторики, упражнения на развитие мимической мускулатуры. Работа по

развитию артикуляционной моторикой. При отборе материала для

артикуляционной гимнастики соблюдается определённая последовательность, т. е. упражнения отбираются по принципу от простого к

сложному, проводится гимнастика в игровой форме. В коррекционной

работе с детьми со стертой формой дизартрии предлагается использовать статические и динамические упражнения артикуляционной гимнастики [28].

Такие упражнения используем как подготовительные для постановки и отработки звуков. Правильное и систематическое проведение артикуляционной гимнастики в коррекционной работе с детьми со стертой формой дизартрии способствует выработке правильного произношения звуков, и в следствии усвоению слов сложной слоговой структуры.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с паузами перед каждым новым движением, чтобы взрослый мог контролировать качество движения, а ребенок ощущать, осознавать, контролировать и запоминать свои действия. Сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед

зеркалом, т. е. для достижения конечного результата используется

зрительный самоконтроль. После того, как ребенок научится выполнять

движения, зеркало убирается, и функции контроля берут на себя собственные

кинестетические ощущения ребенка. С помощью вопросов взрослого ребенок

определяет, что делает его органы артикуляции, где они находятся, каково их

состояние. Что повышает их эффективность упражнений.

2 этап. Постановка звука. Выполнение частных артикуляционных

комплексов [1].

Принцип отбора артикуляционных упражнений, характер дефекта

произношения. Упражнять нужно лишь движения, нуждающиеся в

исправлении, и только необходимые для отрабатываемого звука. Упражнения носят целенаправленный характер: важно не количество, важно правильный подбор упражнений и качество выполнения. Вид, и продолжительность артикуляционной гимнастики, их разовая дозировка зависит от характера и тяжести речевого нарушения. Закрепление полученного навыка требует систематического повторения.

− Постановка звуков проводится с механической помощью, смешанным способом.

− Автоматизация звука в слогах, в словах, в предложениях.

При стертой форме дизартрии увеличиваются сроки постановки и автоматизации звуков, а последовательность постановки звуков определяется индивидуально.

3 этап. Автоматизация звука в связной речи.

4 этап. Дифференциация звуков. На данном этапе происходит

формирование умения различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. Постепенная, последовательная

дифференциация смешиваемых звуков по артикуляторным и акустическим

признакам, сначала изолированных, затем в слогах, словах, предложениях,

чистоговорках, стихотворениях, рассказах и самостоятельной речи [22].

На этапе дифференциации последовательно различаются смешиваемые

звуки по моторным (двигательным) и акустическим (слуховым) признакам в

игровых упражнениях по твердости и мягкости: «наоборот», «сигнальщики»,

«эхо» и другие; по звонкости и глухости: «Загрузим в грузовик картинки»,

«Соберем Соне сумку, а Зое рюкзак» и другие.

3. Основой преодоления нарушении фонематических процессов

является развитие слуховых и зрительных представлений. Данная работа

проводится в несколько этапов:

-  Дифференциация неречевых звуков: восприятие неречевых

звуков начинается с работы с картинками, игрушками и действиями с ними.

-  Различие звуков голоса, звукоподражания.

-  Различие слов-паронимов.

-  Формирование фонематических представлений на материале

гласных и согласных фонем.

Коррекция начинается с уточнения представлений о звуках, их дифференциальных акустических и произносительных признаках. Дети

должны иметь представления о различии артикулирования гласных и

согласных звуков. Для этого предлагаются такие задания:

− Назвать только гласный/согласный звук слога.

− Придумать слог с гласным/согласным звуком.

Таким образом, мы определили содержание работы по формированию

произносительной стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрией. Работа должна идти по следующим направлениям: нормализация функции дыхания, преодоление нарушений голоса, преодоление артикуляционных расстройств, нормализация просодики, развитие фонематического восприятия.

Таким образом,

 

 

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

В первой главе нами были рассмотрены теоретические аспекты особенностей речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Просодическая сторона речи является неотъемлемой частью речевой

деятельности каждого человека. Она несет в себе единство взаимосвязанных

компонентов, одним из которых является дыхание. Состояние просодической

стороны речи оказывает влияние на внятность, разборчивость,

эмоциональный рисунок речи.

  На просодическую сторону речи помимо всего прочего оказывает

существенное влияние речевое дыхание, то есть то дыхание, которое

непосредственно связано с речью, произносимыми звуками. Речевое

дыхание, в отличие от физиологического типа, имеет более короткий вдох,

чем выдох. С помощью речевого дыхания обеспечивается правильное

усвоение звуков, нормальное голосообразование, способность менять силу

звучания звуков, верность соблюдения пауз, сохранение плавности речи,

изменение громкости, использование речевой мелодики.

Речевое дыхание развивается постепенно. В младенчестве развитие

речевого дыхания происходит параллельно с развитием речи. В возрасте от

трех до шести месяцев дыхательная система проходит подготовку к

реализации голосовых реакций. По мере овладения фонетической системой

и лексико-грамматическим строем родного языка, в дошкольном возрасте

происходит постепенной развитие механизмов координации между

фонацией, дыханием и артикуляцией, что является основой для

формирования речевого дыхания. У трехлетних детей данные механизмы

располагаются в начальной фазе становления. У шестилетнего ребенка

соотношение дыхательного и артикуляторного компонентов в процессе

устной речи также остается непостоянным. У десятилетнего возраста детей

произнесение слов и фраз происходит, как и у взрослых, на выдохе.

Формируются циклы речевого дыхания, которые соответствуют

синтагматическому делению текста.

  Существуют группа детей со стертой формой дизартрии. Стертая

дизартрия – это нарушение речи центрального генеза, характеризующиеся

комбинаторностью расстройств речевой деятельности: артикуляции,

дыхания, голоса, мимики и просодической стороны речи. Стертая дизартрия

характеризуется нарушением речевого дыхания из-за расстройств в

иннервации дыхательной мускулатуры. Регуляция ритма дыхания не

определяется смысловым содержанием речи, в процессе речи оно учащено,

после произнесения отдельных слогов или слов ребенок совершает

поверхностные судорожные вдохи, активный выдох укорочен и совершается,

как правило, через нос, несмотря на постоянно полуоткрытый рот.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. Экспериментальное исследование коррекции речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

2.1 Организация и база исследования особенностей речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии

Практическая часть исследования была организованна на базе МБДОУ «Детский сад № 353» г. Челябинска. В нём приняли участие 5 воспитанников старшей логопедической группы «Репка». У всех детей есть в качестве логопедического заключения стёртая дизартрия.

Для диагностики особенностей речевого дыхания участников эксперимента была использована диагностическая методика речевого дыхания Е.Ф. Архиповой [3] с применение элементов методики А.И. Максакова [27] с определением типа дыхания, целенаправленности и силы воздушной струи, длительности внеречевого выдоха, особенностей фонационного дыхания, методы исследования внешнего дыхания.

Логопедическое обследование состояло из двух этапов: 1 - определение длительности и силы внеречевого выдоха; 2 – обследование речевого дыхания.

1.              Исследование длительности и силы внеречевого выдоха.

 На этом этапе детям необходимо было произносить выдох через рот. Этап проводился в игровой форме, чтобы увлечь детей. Детям необходимо было с наибольшей продолжительностью дуть на ватку, которую представляли для них как снежнику. Продолжительность вдоха фиксировалась секундомером. В ходе игры «Дует ветер» у детей определяли силу выдоха и целенаправленность воздушной струи. В ходе этой игры ребенку нужно было дуть на бумажного лыжника таким образом, чтобы он как можно дальше переместился по гладкой поверхности стола. Расстояние, на которое перемещался бумажный лыжник, измерялось с помощью линейки.

2.              «Обследования речевого дыхания»

Обследование речевого дыхания начиналось с оценивания координации вдоха и выдоха [2]. Определяли характер дыхания у ребенка в момент покоя и в процессе речи. Визуально определяли характер дыхания в спокойном состоянии: как дышит ребенок ртом или носом.

Существует три типа дыхания:

- поверхностное (ключичное) – живот втягивается на вдохе, а плечи поднимаются;

- грудное – на вдохе грудь расширяется;

- нижнереберное – при вдохе живот выпячивается, а при выдохе – опадает, наиболее физиологичное дыхание.

1 этап. Определение типа дыхания

Материал для исследования: состояние покоя, при котором ребенок может сидеть, лежать, стоять.

Процедура: Ребенок должен спокойно посидеть, постоять или полежать на кушетке. Одну руку логопед располагает на плечи, а другую на живот. При спокойном дыхании ребенка он определяет, какая часть туловища приподнимается. Если приподнимаются плечи, то это дыхание определяется как поверхностное ключичное. Если приподнимается при вдохе живот, то это диафрагмальное дыхание. При расширении груди, определяется как грудной тип дыхания.

Инструкция: «Полежи спокойно на кушетке. Руки логопеда будут проверять, как ты дышишь».

2 этап. Исследование умения дифференцировать носовое и ротовое дыхание

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дышать: вдыхать и выдыхать. Слушай внимательно и выполняй».

Вдохни носом (понюхай цветок) - выдохнуть носом (2-3 раза). Рот при этом закрыт.

Вдохни носом, а выдохни ртом (погрей руки) (повторить до трех раз).

Вдохни ртом (как рыба) - выдохни ртом (погрей руки).

Вдохни ртом, а выдохни носом.

3 этап. Исследование целенаправленности воздушной струи

Материал для исследования: пузырек, ватный шарик, маленькая свечка для дня рождения.

Инструкция: «Покажи, как ты умеешь дуть».

- Вот мяч, а вот ворота. Подуй на шарик и забей мяч в ворота.

 - Вот пузырек. Подуй в него так, чтобы пузырек засвистел.

- Вот свеча, ее зажгли в день рождения ребенка. Задуй свечу с первого раза.

4 этап. Исследование силы воздушной струи.

Материал для исследования: граненый карандаш, губная гармошка.

 Инструкция: «Проверим, как ты сильно умеешь дуть».

- Вот карандаш (на расстоянии 20 см), подуй на него так, чтобы он прокатился по столу. Для этого вдохни носом и сильно выдохни на карандаш. Губы сложи трубочкой.

- Возьми губную гармошку, попробуй подуть в неё так, чтобы появился звук.

Критерии оценки:

4 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох, выдыхаемая воздушная струя сильная и целенаправленная.

3 балла - диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха.

2 балла - диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха.

1 балл - верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох.

0 баллов - задание не выполняет.

5 этап. Исследование особенностей фонационного дыхания

1)             Воспроизведение на одном выдохе предложений с увеличением количества слов.

Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить предложение.

Инструкция: «Послушай внимательно предложение и повтори его. Старайся сказать предложение плавно, на одном выдохе».

1. Девочка рисует цветок.

2. Девочка рисует цветок карандашами.

3. Девочка рисует красивый цветок карандашами.

4. Девочка рисует красивый цветок цветными карандашами.

2) Воспроизведение на одном выдохе чистоговорки.

Процедура: ребенку предлагается вдохнуть через нос и на выдохе произносить чистоговорку. Экспериментатор показывает образец выполнения задания.

 Инструкция: «Послушай внимательно чистоговорку. Сделай вдох носом и на выдохе произнеси ее, как я».

Жу-жу-жу - я все лужи обхожу.

Ша-ша-ша - наша Маша хороша.

Ко-ко-ко - мне до речки далеко.

3)             Воспроизведение на одном выдохе автоматизированного ряда.

Инструкция: «Посчитай от одного до десяти на одном выдохе».

4)             Воспроизведение короткого стихотворения.

 Процедура: во время прочтения небольшого стихотворения отмечается, в какой фазе дыхания ребенок начинает речь. Отмечается наличие координации фонации и дыхания. Определяется также дискоординация фонации и дыхания.

Инструкция: «Прочитай стихотворение красиво, выразительно, с паузами, как на празднике».

Наша Таня громко плачет,                                            Осень наступила,

Уронила в речку мячик.                                                 Высохли цветы. Тише, Танечка, не плачь,                                               И глядят уныло

      Не утонет в речке мяч.                                                    Голые кусты.

 

Критерии оценки:

 4 балла - речь осуществляется на выдохе, объем речевого дыхания хороший.

3 балла - речь осуществляется на выдохе, объем речевого дыхания ограничен.

2 балла – речь осуществляется на выдохе, но ослаблен речевой выдох.

1 балл - речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации.

0 баллов - не может выполнить задания.

Таким образом, выбранные методики позволяют определить у детей важные характеристики речевого дыхания: силу внеречевого выдоха, тип дыхания, ритмичность вдоха и выдоха, объем речевого дыхания. Также положительными сторонами данных методик является их простота, относительно небольшое затрачиваемое время на проведение, удобная игровая форма, которая заинтересовывает детей.

 

2.2          Анализ результатов исследования особенностей речевого дыхания детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрии  

В результате проведения с детьми диагностической методики речевого дыхания Е.Ф. Архиповой [3] с применение элементов методики А.И. Максакова [27], можно заметить, что дети выполняют все заданий из диагностической методики, но качество исполнения страдает. Оно характеризуется слабостью напряжения мышц, аритмичностью, снижением амплитуды движений, быстрой утомляемостью мышц.

Анализ результатов обследования детей со стертой дизартрией представлены в таблице № 1.

Таблица 1

Состояние длительности и силы речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией

Имена	Длительность (сек)	Сила (см)	1-я оценка (1-4 этап)	2-я оценка (5 этап)
Вова	4	4	3	2
Кирилл П	3	2	1	1
Кирилл	1	2	1	2
Мирза	3	4	2	2
Миша	1	4	2	1
Оценка	1,2	1,6	0,9	0,8

 

Средняя длительность выдоха составила 1,2 сек, наименьшая 1 сек (характерна для 2 детей (40%)), наибольшая - 4 сек (у 1 ребенка (20%))

Средний путь, пройденный лыжником при направлении на него детьми воздушной струи, составил 1,6 см, наибольший путь – 4 см (отмечается у 3 детей (60%)), наименьший – 2 см (наблюдается у 2 детей (40%)).

Средняя оценка, набранная за первый четыре этапа методики «Обследования речевого дыхания», составила 1, наибольшая оценка – 3, наименьшая – 1. Два ребенка (40%) набрали по 1 баллу (верхнеключичный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, не дифференцирует ротовой и носовой вдох и выдох), 2 детей (40%) – по 2 балла (диафрагмальный тип дыхания, аритмичность вдоха и выдоха, малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха), 1 ребенок (20%) –  3 балла (диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует носовой и ротовой вдох и выдох, снижен объем и сила выдоха) (рис.1).

Рис. 1. Состояние компонентов речевого дыхания со стертой дизартрией за первые четыре этапа методики «Обследования речевого дыхания»

Средняя оценка, набранная за пятый этап методики «Обследования речевого дыхания», составила 0,8, наибольшая оценка – 2, наименьшая – 1. Два ребенка (40%) набрали по 1 баллу (речь возможна на вдохе, дискоординация дыхания и фонации), 3 детей (60%) – по 2 балла (речь на выдохе, но ослаблен речевой выдох) (рис.2).

Рис. 2. Состояние компонентов речевого дыхания со стертой дизартрией за пятый этап методики «Обследования речевого дыхания»

Анализ результатов показал, что при недостаточном речевом дыхании страдает громкость, четкость, наблюдается малый объем и сила выдоха, недостаточная дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха, нечеткая дикция.

В результате были выявлены следующие нарушения речевого дыхания:

1. Физиологическое дыхание у обследуемых детей характеризуется спастичностью дыхательной мускулатуры в процессе дыхания и связанную с этим судорожностью вдоха и выдоха. У детей наблюдается слабая дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха.

2. У детей отмечается форсированное начало фазы выдоха, судорожность вдоха и выдоха, ослабленный речевой выдох. У детей наблюдается слабая целенаправленность воздушной струи.

3. Фонационный (озвученный) выдох у этих детей обладает неравномерностью на протяжении фразы, а также уменьшенной длительностью.

4. У детей выражены расстройства координации между дыханием, артикуляцией и фонацией, чрезмерный забор воздуха на фазе вдоха.

5. При произнесении фраз и текста речь у детей осуществляется на выдохе. Речевой выдох ослабленный.

 

2.3 Организация логопедической работы по формированию речевого дыхания у детей со стертой формой дизартрии

Правильность речевого дыхания определяет нормальность звукообразования, определяет условия для поддержания громкости речи, четкого и правильного соблюдения пауз, сохранения интонационной выразительности и плавности речи [45].

Получив данные в ходе эксперимента, необходимо подтвердить целенаправленность логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией.

Логопедическая работа была проведена на базе МБДОУ «Детский сад № 353» г. Челябинска. В нём приняли участие 5 воспитанников старшей логопедической группы «Репка». У всех детей есть в качестве логопедического заключения стёртая дизартрия.

На протяжении трех месяцев с этими дошкольниками была проведена работа по развитию речевого дыхания. Работа осуществлялась вместе с воспитателями логопедических групп, которые посещают дети. Дыхательные упражнения проводились в разные режимные моменты - во время утренней гимнастики, на логопедических занятиях (групповых и индивидуальных), на физкультминутке, на музыкальных занятиях, вне занятий (игры и тренировочные упражнения). Периодичность логопедических занятий составляла три раза в неделю.

Основным методом в логопедической работе по развитию речевого дыхания с детьми дошкольного возраста был игровой метод. В данном методе использовались различные игры, упражнения игрового характера вместе с пояснением, показом, вопросами и указаниями (Приложение 2).

Результаты логопедической работы отмечались в речевой карте ребёнка.

Формирование правильного физиологического и речевого дыхания у детей со стертой дизартрией осуществлялось в ходе логопедической работы, задачами который были следующие:

1. Улучшение функции физиологического дыхания.

2. Выработка более глубокого вдоха и более длительного выдоха.

3. Развитие фонационного (озвученного) выдоха.

4. Развитие речевого дыхания.

5. Тренировка речевого дыхания в ходе произнесения слогов, слов, словосочетаний, текста.

Перечислим методические рекомендации, которых нужно придерживаться в процессе логопедической работы по формированию речевого дыхания:

· дыхательные упражнения необходимо проводить в хорошо проветренном помещении или при открытой форточке;

· проводить коррекционно-развивающую деятельность до принятия пищи;

· осуществлять занятия в свободной одежде, которая не стесняет движения;

· набор воздуха необходимо осуществлять через нос, не поднимая при этом плечи;

· выдоху следует быть плавным и длительным; · щеки не должны надуваться;

· не нужно напрягать мышцы в области шеи, рук, груди, живота в ходе речевого дыхания;

· выполнение дыхательных упражнений можно осуществлять в положении сидя или стоя;

· трех – пяти повторений вполне достаточно, так как многократные повторения дыхательных упражнений могут привести к гипервентиляции;

· необходимо дозировать количество упражнений и их темп.

Логопедическая работа по формированию правильного физиологического речевого дыхания у обследуемых детей осуществлялась по пяти направлениям, которые соответствуют перечисленным ранее задачам.

I направление

Целью первого направления являлось улучшение функции физиологического дыхания ребенка.

В ходе занятий, дети узнавали о том, что дышать нужно носом, что при вдохе поднимать плечи не нужно и что в дыхании активное участие принимает живот.

Целесообразно использовали на данном этапе следующие дыхательные упражнения:

1. Ребенок принимает положение лежа на спине. Легкими поглаживаниями тела и, прежде всего, верхнего плечевого пояса, а также потряхивания конечностей ребенка достигают расслабления скелетной мускулатуры. Захватив кисти рук ребенка и слегка потряхивая ими, логопед разводит руки в стороны, поднимает их вверх (вдох), затем опускает вперед, прижимая руки к туловищу и легко надавливая на грудную клетку (выдох).

2. В положении лежа на спине в ритме дыхания, осторожно потряхивая ноги ребенка, их вытягивают, разгибают (при этом происходит вдох), а сгибание их в коленях и приведение к животу усиливает и удлиняет выдох. Для активизации работы диафрагмы это упражнение можно проводить при заведении рук ребенка под голову.

3. Одновременно с поворотом головы ребенка в сторону логопед отводит в соответствующую сторону и его руку (вдох). Слегка потряхивая руку, возвращает руку и голову в исходное положение (выдох). Это упражнение способствует выработке ритмичности движения и дыхания.

Приобретенными навыками у детей на данном этапе являются: носовое дыхание, первичные приемы дыхательной гимнастики. Дети, таким образом, подготовились к развитию грудобрюшного типа дыхания.

Количество упражнений для выполнения определяется сформированностью грудобрюшного типа дыхания, которую можно определить визуально и тактильно (при помощи ладони, которая положена на область диафрагмы ребенка). Нужно контролировать, чтобы вдох ребенка не был форсированным и чтобы плечи его не поднимались. Также ребенок может сам зрительно следить за правильностью дыхания, упражняясь перед зеркалом. На данном этапе можно проводить такие игры и упражнения: «Бегемотик», «Покачай игрушку», «Ныряльщики за жемчугом», «Качели» и др. (см. Приложение 1).

На данном этапе также проводили консультативно-просветительскую работу с воспитателями (см. Приложение 2).

II направление

Цель второго направления: выработка у детей более глубокого вдоха и более длительного выдоха.

В ходе занятий дети получили знания об основных дыхательных процессах (вдох и выдох), а также о том, что можно тренировать силу выдоха.

Дети учились плавному и длительному выдоху через рот, они тренировали силу выдоха.

Использовали следующие дыхательные упражнения:

1. Ребенок лежит на животе, руки под грудью опираются на твердую поверхность, голова опущена. Логопед поднимает голову и плечи при опоре на руки (вдох), затем опускает (выдох). Необходимо стремится к активному включению ребенка в упражнение с помощью игры («Вот наш малыш! Ку-ку, наш малыш спрятался»).

2. В положении ребенка лежа или сидя логопед кладет свои руки на грудные мышцы ребенка, прислушивается к ритму дыхания. В момент выдоха нажимает на грудную клетку, как бы препятствуя вдоху (в течение нескольких секунд). Это упражнение способствует более глубокому и быстрому вдоху и удлиненному выдоху.

3. Ребенок лежит или сидит. Перед его ноздрями создается «веер воздуха», что усиливает глубину вдоха.

4. Ребенка просят как можно дольше задержать вдох, добиваясь таким образом более быстрого и глубокого вдоха и медленного выдоха.

Формированию длительной и плавной воздушной струи на выдохе осуществляет помощь тактильный контроль:

· поднесение тыльной стороны ладони ко рту;

· наматывание нитки на клубок;

· движение руками по графическим схемам: дорожки, горки, спирали.

Рекомендуется проводить следующие игры и упражнения: игра на детских духовых инструментах (свистулька, дудочка, губная гармошка), надувание воздушного шарика, «Листопад», «Футбол», «Снегопад», «Кораблик» и другие (см. Приложение 1).

III направление

Цель третьего направления: развитие фонационного (озвученного) выдоха.

Внимание детей фиксировалось на звучании голоса в ходе выдоха.

На данном этапе детей ознакомились со звуковыми дыхательными играми. Ребенок тянет без голоса или с голосом звуки на выдохе, как можно дольше. Первым делом тянутся гласные звуки, с изменением силы голоса, с разной интонацией. Затем тянутся согласные звуки. Сначала выдох совершается на глухих проторных согласных: "Ш", "Ф", "С", "Х". Для упражнений берут только те звуки, которые ребенок умеет правильно произносить. Длительность выдоха контролировалась самим ребенком.

 Звуковые дыхательные игры детям можно выполнять каждый день, в качестве элемента зарядки. Также эти игры можно включить в занятия по формированию правильного звукопроизношения.

Рекомендуемые игры и упражнения для данного этапа следующие: «Комар», «Лесная азбука», «Жуки», «Мычалка», «Рычалка» и другие (см. Приложение 1).

IV направление

Цель четвертого направления: развитие речевого дыхания.

Данный этап считается базовым в логопедической работе по планированию и формированию речевого высказывания. Сначала детей обучали в ходе выдоха произносить слоги и отдельные слова, а затем фразы из двух, далее из трех, четырех слов, скороговорки и поговорки.

На первых занятиях применялась невербальная инструкция: быстрое движение руки с раскрытой ладонью вверх, которое означает начало быстрого вдоха через рот. По мере того, как дети начинали самостоятельно выполнять вдох перед речью, количество таких инструкций уменьшается.

Для упражнений берутся только слоги со звуками, хорошо произносимыми детьми (на-но-ну-ны-нэ; ма-мо-му-мы-мэ). Затем дети "поют" двусложные слова (ма-ма; ми-ла; мы-ла и др.), трехсложные слова (ма-ли-на; ку-би-ки), двухсловные и трехсловные фразы (Мама мыла. Мама мыла Милу).

Рекомендуемые звуковые речевые игры четвертого этапа: «Изобрази животное» - сочетание речи с движением, «Эхо» и другие (см. Приложение 2).

V направление

Цель пятого направления: тренировка речевого дыхания в ходе произнесения предложений и текста.

Логопед проговаривает фразу, например: "Это яблоко большое и красное", поднимает руку вверх (вдох), опускает вниз (выдох). При акценте на одном из слов - рука движется в горизонтальной плоскости.

Применяются схемы предложений, где слово - "вагончик", на котором сделан акцент, закрывается фишкой.

Успех ребенка на каждом этапе закреплялся непрерывным надзором за дыханием, разъяснением и соответствующим внушением.

По перечисленным направлениям нами был составлен календарно-тематический план логопедической работы.

Таблица 2

Календарно-тематическое планирование логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей со стертой дизартрией

Неделя	Тема занятий и цели	Содержание занятий
Февраль
1,2	«Игрушки» Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания. Цель: закрепить обобщающее слово «игрушки», уточнить наименование и предназначение игрушек; формировать диафрагмальное дыхание, улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.	Уточнение и расширение словаря по теме « Игрушки ». Изучение механизма правильного ротового дыхания. Игры: «Покачай игрушку», «Бегемотик», «Качели», «Ныряльщики за жемчугом», «Вертушка», «Бабушка»
3,4	«Наши защитники» Основные дыхательные процессы: вдох и выдох Цель: сформировать длительную и плавную воздушную струю, расширять представления детей о Дне Защитника Отечества	Изучение понятий вдох и выдох. Формирование длительной и плавной воздушной струи на выдохе с помощью упражнений: наматывание нитки на клубок; поднесение тыльной стороны ладони ко рту; движение руками по графическим схемам: горки, дорожки, спирали. Игры: «Загони мяч в ворота», «Буря в стакане»
Март
1	«Мамин праздник» Знакомство со звуковыми дыхательными играми Цель: развитие фонационного (озвученного) выдоха, уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Мамин праздник»	Игры: «Танцующая матрешка», «Сдуй снежинки с рукавички», «Сдуй пушинку», «Бабочка», «Карусель», «Намотай клубочек», «Звуковая ниточка» и др.
2	«Голоса животных» Знакомство со звуковыми дыхательными играми Цель: развитие фонационного (озвученного) выдоха.	Рекомендуемые игры и упражнения: «Лесная азбука», «Комар», «Жуки», «Рычалка», «Мычалка» и др.
3,4	«Звуки леса» Формирование речевого высказывания Цель: развивать речевое дыхание через произнесение на выдохе звуков, слогов, слов.	Рекомендуемые звуковые речевые игры: «Изобрази животное» - сочетание речи с движением, «Эхо» и др.
Апрель
1,2	«Птицы весной» Цель: тренировка речевого дыхания в процессе произнесения текста.	Дыхательные упражнения. Игры: «Веселые движения» и др.
3,4	«Транспорт» Цель: тренировка речевого дыхания в процессе произнесения предложений и текста.	Игры: «Поезд», «Полет на шарике», «Кораблик» и др.

 

Логопедическая работа, направленная на достижение поставленной цели, осуществлялась на протяжении трех месяцев каждые две недели.

Направление логопедической работы видоизменялось, такая периодичность, связанна с тем, что формирование речевого дыхания у детей с дизартрией направленно не только на становление необходимых дыхательных умений, но и на автоматизацию дыхательных навыков. У детей с дизартрией в целом отмечается замедленный темп автоматизации речевых навыков. Это связанно со слабостью нервной системы в результате ее органического поражения.

Для наибольшей эффективности занятий с родителями детей были проведены консультации на тему «Развитие речевого дыхания детей», выданы специальные памятки с упражнениями и играми для развития речевого дыхания, а также даны рекомендации (см. Приложение 3).

Таким образом, коррекционная работа по речевому дыханию должна быть систематичной, поскольку она организуется часто во время игры в силу специфики корригируемого нарушения, то в эту систему должна быть вовлечена семья и этот процесс должен быть постоянный и у логопеда на занятиях, и у семьи. В таком случае коррекция речевого дыхания при стёртой дизартрии происходит достаточно успешно.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Логопедическая работа была проведена на базе МБДОУ «Детский сад № 353» г. Челябинска. В нём приняли участие 5 воспитанников старшей логопедической группы «Репка». У всех детей есть в качестве логопедического заключения стёртая дизартрия. В логопедической работе применялся игровой метод.

Логопедическая работа по формированию речевого дыхания у детей проводилась по пяти направлениям:

I направление – улучшение функции внешнего дыхания ребенка.

II направление – выработка у детей более глубокого вдоха и более длительного выдоха.

III направление – развитие фонационного (озвученного) выдоха.

IV направление – развитие речевого дыхания.

V направление – тренировка речевого дыхания в процессе произнесения текста.

После проведения логопедической работы у детей отмечается значительное улучшение характеристик речевого дыхания. Были выявлены следующие улучшения характеристик речевого дыхания:

1. У всех детей преобладает наиболее физиологичный тип дыхания диафрагмальный. Дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха более четкая.

2. У детей отмечается более глубокий вдох и более длительный выдох (увеличился на 4-5 секунд). Целенаправленность и сила воздушной струи увеличилась на 2-5 см

3. Фонационный (озвученный) выдох у детей приобрел большую равномерность на протяжении фразы.

4. Забор воздуха на фазе вдоха оптимальный.

5. Улучшение объема речевого дыхания при произнесении фраз и текста. Речь осуществляется на выдохе.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В специальной педагогике и логопедии просодика рассматривается в качестве важного фактора речевого развития человека. Большинство исследователей отмечает, что просодическая недостаточность может сопровождать многие нозологические формы детского речевого недоразвития различного происхождения и случаи распада речи [5,13].

Дизартрией называют нарушения произносительной стороны речи, которые обусловлены недостаточностью иннервации речевой мускулатуры. Дизартрия возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы, при котором нарушается двигательный механизм речи, то есть при дизартрии нарушено не программирование речевого высказывания, а моторное исполнение речи [5].

Cтертой дизартрией является речевая патология, которая проявляется в виде расстройств фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникает в виду невыраженного микроорганического поражения головного мозга [2].

У детей со стертой дизартрией наблюдается также нарушение дыхания, которое обусловлено недостаточностью центральной регуляции дыхания. Также недостаточна глубина дыхания, происходит нарушение его ритма: учащение во время речи. Происходит расстройство координации выдоха и вдоха. Наблюдается поверхностный вдох и короткий слабой силы выдох. При этом выдох часто осуществляется через нос, хотя рот полуоткрыт.

Исследование особенностей речевого дыхания у детей старшего возраста со стертой дизартрии было проведено на базе МБДОУ «Детский сад № 353» г. Челябинска. В результате эксперимента были выявлены следующие особенности речевого дыхания: короткий речевой выдох; слабая целенаправленность воздушной струи; преобладание диафрагмального типа дыхания; аритмичность вдоха и выдоха; слабая дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха; речь на выдохе; ослаблен речевой выдох.

На основе данных, полученных в ходе эксперимента, был сделан вывод о необходимости целенаправленной логопедической работы по развитию речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Для этого был составлен календарно-тематический план занятий, основой которых являлись игры, направленные на развитие речевого дыхания.

После проведения логопедической работы с детьми, в ходе которого было выявлено улучшение речевого дыхания, а именно речевой выдох удлинился (4-5 секунд); целенаправленность и сила воздушной струи увеличилась на 2-5 см; у всех детей преобладает диафрагмальный тип дыхания; дифференциация ротового и носового вдоха и выдоха более четкая; речь на выдохе; улучшение объема речевого дыхания.

Выдвинутая гипотеза была подтверждена. В процессе работы над речевым дыханием, учитывалась ведущая деятельность детей.

Данная работа осуществлялась на основе календарно-тематического планирования, которое учитывало программу воспитателей «От рождения до школы» и программу логопеда «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)». Все это позволило создать единый речевой режим для детей.

Таким образом, целенаправленная и систематическая коррекционно-развивающая работа по развитию речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями приводит к повышению уровня сформированности данной функции.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артоболевский, Г.В. Художественное чтение / Г.В. Артоболевский. - М., 1978. – с. 72.

2. Архипова, Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей/ Е.Ф.Архипова. – М., 2007. – 150 с.

3. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии / Е.Ф. Архипова. – М.: Астрель, 2008. – 152 с.

4. Бабина, Г. В., Белякова, Л. И., Идес, Р. Е. Практикум по дисциплине «Логопедия» (раздел «Дизартрия»): Учебно-методическое пособие / Под ред. Г. В. Бабиной. – М.: МПГУ, 2012. – 104 с.

5. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия / Л.И. Белякова, Н.Н. Волоскова. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 76 с.

6. Белякова, Л. И. Развитие речевого дыхания у дошкольников с нарушением речи: метод. Пособие / Л.И. Белякова.- М.: Книголюб, 2005. - 55с.

7. Белянин, В.П. Психолингвистика / В.П. Белянин.- М., 2003. – 452 с.

8. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн.

9. Бехтерев, В.М. Современная психология. Тезисы международной научно-практической конференции / В.М Бехтерев. 

10. Борисова, Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие/ Е.А. Борисова. – М., 2008. – 126 с.

11. Боскис, P.M., Морозова, Н.Г. О развитии мимической речи у глухонемого ребенка и ее роли в процессе обучения и воспитания глухонемых //Вопросы учебно-воспитательной работы в школе для глухонемых. № 7 (10) / Р.М. Боскис. - М., 1939.

12. Верещагин, Е.М. Порождение речи: латентный процесс / Е.М. Верещагин. – М., 1968.

13. Волкова, Л.С. Логопедия: Учебник для вузов/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, А.М. Мастюкова. – М., 1989.

14. Волкова, Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г.А. Волкова.- СПб., 1993. – 110 с.

15. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев. – М., 1961. - 112 с.

16. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов/ В.П. Глухов. – М., 2005. – 132 с.

17. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: методическое пособие. / О.Е. Грибова. – М.: АРКТИ, 2012. – 80 с.

18. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: «Детство - пресс», 2001. – 240 с. / Сост. Лопатина Л. В., Н. В. Серебрякова, Л. С. Соломаха.

19. Дизартрии: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 131 с. /Под ред. Л. С. Волковой, В. И. Селивестова.

20. Ермолаев, В. Г. Руководство по фониатрии / В. Г. Ермолаев, Н. Ф. Лебедева, В. П. Морозов.- : Медицина, 1970. – 270 с.

21. Жинкин, К. И. Психологические основы развития речи / К. И. Жинкин. – М., 1966. – 146 с.

22. Земляченко, М. В. Формирование речевого дыхания у дошкольников 5–7 лет с речевыми нарушениями посредством использования логопедических игр и дыхательных упражнений в системе работы «учитель-логопед – ребенок – родитель» // Молодой ученый. – 2017. – №10. – С. 421- 424.

23. Карелина, И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств// Дефектология» / И.Б. Карелина. - 2000. - № 1.

24. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка / М.М. Кольцова. — М., 1973. – 155 с.

25. Леонтьев, А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку/ А.А. Леонтьев.– М., 1967. – 144 с.

26. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Учебное пособие. / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. – Спб., 2003.

27. Максаков, А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2-е изд. / А.И. Максаков. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 156 с.

28. Мелехова, Л.В. Дифференциация дислалии. /Очерки по патологии речи и голоса. Под редакцией С.С. Ляпидевского. / Л.В. Мелехова. - М., 1967.

29. Мелехова, Л.В., Фомичева, М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. – М.: Просвещение, 1967.

30. Панченко, И.И., Щербакова, Л.А. Основные формы дизартрических нарушений речи и дифференцированные пути коррекционного воздействия// Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003 – Кн. 1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч. – Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия. – 304 с. / Л.А. Щербакова, И.И. Панченко.

31. Петрова, А.А. Развитие речи в онтогенезе/ А.А. Петрова// Вестник Волгоградского государственного университета, № 1, 2009. – С. 17- 18.

32. Пешковский, А. М. Русский синтаксис в научном освещении. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ»/URSS, 2009. – 120 с.

33. Правдина, О. В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог. факультетов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973. – 452 с.

34. Радина, Е. И. Роль беседы в воспитательной работе советского детского сада/ Е. И. Радина. - Известия АПИ РСФСР, 1948.

35. Савкова, З.В. Техника звучащего слова/ З.В. Савкова. – СПб., 1997. – 125 с.

36. Селиверстов, В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений. – 4-е изд., доп / В.И. Селиверстов.

37. Серебрякова, Н.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста. – М.: КАПО, 2008. – 112 с.

38. Сизова, Э.Я, Макарова, Э.К. О механизме бокового сигматизма./Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. / Э.Я. Сизова, Э.К. Макарова. - Л., 1979. - С. 89 - 97.

39. Слобин, Д., Грин, Дж. Психолингвистика / Под общ.ред. А.А. Леонтьева. Изд. 2-е. // Д. Слобин, Дж. Грин. – М., 2003. – 315 с.

40. Токарева, О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). // Расстройства речи у детей и подростков. / Под.ред. С.С. Ляпидевского. - М.: Медицина, 2007. - С.190-212.

41. Трубникова, Н.М. Логопедическое обследование младших школьников, страдающих олигофренией и детским церебральным параличем / Н.М. Трубникова.

42. Ушакова, Т. Н. Речь: истоки и принципы развития/ Т.Н. Ушакова. - М., 2004. - 115 с.

43. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии / М.Ф. Фомичёва. – М., 1989.

44. Хватцев, М. Е. Логопедия/ М.Е. Хватцев. – М., 2009.

45. Чарели, Э.М. Учитесь говорить. / Э.М. Чарели. – Свердловск, 1991.

46. Чекина, О. Е. Постановка речевого дыхания у детей с ОНР. – Казань, 2015.

47. Черемисина-Ениколопова, Н.В. Законы и правила русской интонации. - 2-е изд., стер. - М.: Флинта, 2013. - 520 с.

48. Шахнарович, A.M. Проблемы психолингвистики / А.М. Шахнарович. – М., 1987. – 232 с.

49. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи/ Г.С. Швайко. — М., 1983.

50. Яворская, О.Н. Занимательные задания логопеда для дошкольников / О.Н. Яворская. - СПб.: КАРО, 2015.

 

 

Приложение 1

Игры для развития речевого дыхания

Игра «Вертушка»

Задача: развивать физиологическое дыхание. Длина вдоха по продолжительности равна длине выдоха.

Оборудование: Для игры требуется игрушка-вертушка, купленная в магазине или изготовленная собственными руками.

Ход игры: покажите ребенку, как надо подуть на вертушку, чтобы она пришла в движение. Пусть малыш сам подует на бумажную вертушку.

Игра «Бабочка»

Задача: развивать физиологическое дыхание.

Оборудование: для игры надо вырезать бабочку из папиросной бумаги и прикрепить ее на нитку длиной 15–20 см.

Ход игры: покажите ребенку, как можно дуть на бабочку, подвешенную на нитке. Затем поднесите бабочку к губам малыша и попросите его подуть.

Игра «Танцующая матрешка»

Задача: выработать у ребенка навык делать глубокий вдох и продолжительный, целенаправленный выдох.

Оборудование: до начала игры надо вырезать из бумаги фигурку матрешки, раскрасить ее и прикрепить игрушку на нитку.

Ход игры: покажите ребенку, как можно дуть на матрешку, подвешенную на нитке. Матрешка начнет кружиться, как будто она танцует. Затем поднесите матрешку к губам малыша и попросите его подуть самого, чтобы матрешка начала танцевать.

Игра «Сдуй снежинку с рукавички»

Задача: формировать у ребенка навык делать глубокий вдох и продолжительный, целенаправленный выдох.

Оборудование: для игры понадобятся вырезанная из картона рукавичка и вырезанная из бумаги снежинка.

Ход игры: покажите ребенку, как можно сдуть бумажную снежинку с рукавички. Затем вновь положите снежинку на рукавичку, поднесите ее к губам малыша. Попросите ребенка подуть на снежинку.

Игра «Сдуй пушинку»

Задача: выработать у ребенка навык делать глубокий вдох и продолжительный, целенаправленный выдох.

Оборудование: легкое перышко, пушинка или кусочек ваты.

Ход игры: покажите ребенку, как можно сдуть перышко с ладони. Затем положите перышко на свою ладонь, поднесите ее к губам малыша и попросите его подуть на перышко. В другой раз дайте задание ребенку сдуть с вашей ладони несколько пушинок или бумажек одним выдохом. Бумажки расположите так, чтобы они находились одна от другой на некотором расстоянии.

Игра «Карусель»

Задача: закрепить у ребенка навык делать глубокий вдох и продолжительный, целенаправленный выдох.

Оборудование: до игры изготовьте пособие «Карусель». Для этого надо вырезать из цветной бумаги 4 круга и согнуть их пополам. Вложите посередине пособия тонкую веревочку, а затем склейте круги.

Ход игры: покажите ребенку, как надо взять игрушку за концы веревочки и подуть на нее. Под струей воздуха карусель начнет кружиться. Затем дайте пособие малышу и попросите его подуть.

Игра «Загони мяч в ворота»

Задача: формировать у ребенка навык делать глубокий вдох и продолжительный, целенаправленный выдох.

Оборудование: воротники (их можно заменить двумя кубиками) и кусочек ваты или небольшой скомканный кусочек папиросной бумаги, играющие роль мяча.

Ход игры: покажите малышу, как можно дуть на легкий «мячик», чтобы загнать его в игрушечные ворота. Попросите ребенка самого загнать мяч в ворота.

Игра «Кораблик»

Задача: выработать у ребенка длительный, сильный, целенаправленный выдох, а также глазомер.

Оборудование: бумажный кораблик, который поставьте на стол с гладкой поверхностью.

Ход игры: покажите малышу, как надо дуть на бумажный кораблик, чтобы он «доплыл» до противоположного края стола.

Игра «Буря в стакане»

Задача: выработать у ребенка длительный, сильный, целенаправленный выдох, а также глазомер.

Оборудование: трубочки.

Ход игры: предлагайте ребенку время от времени пить сок с помощью трубочки. Меняйте диаметр трубочек, предлагая малышу трубочки сначала толстые, а потом все более тонкие. Расскажите ребенку, что можно не только втягивать в себя сок с помощью трубочки, но и выдувать воздух через трубочку. Для этого налейте в стакан воду и покажите, как можно заставить воду пузыриться. Пусть малыш сам попробует создать бурю в стакане воды.

Игра «Звуковая ниточка»

Задача: формировать у ребенка навык делать глубокий вдох и продолжительный выдох, развивает подвижность губ, умение плотно смыкать их.

Оборудование: нитки длинные и короткие.

Ход игры: покажите малышу, как надо соединить пальцы рук, собранные щепотью, перед грудью (как будто они держат за концы короткую ниточку). Затем вдохните и начните разводить руки в стороны, одновременно пропевая какой-либо гласный звук (тяните длинную нить).

Можно предложить сначала протянуть короткую ниточку (пропеть звук А в течение 1 секунды), лишь слегка разведя руки в стороны, а затем вытянуть длинную звуковую нить (пропеть звук А в течение нескольких секунд, разведя руки в стороны как можно шире).

В следующий раз предложите малышу пропеть другой гласный звук: У, О или И.

Игра «Намотай клубочек»

Задача: развивать правильное речевое дыхание, уточнять артикуляцию гласных звуков.

 Оборудование: нитки.

Ход игры: предложите малышу намотать звуковую ниточку, так чтобы получился клубок. Для этого покажите ребенку, как надо вращать руки одна вокруг другой перед грудью и в это время длительно пропевать гласный звук. Можно посоревноваться, чья ниточка окажется длиннее, а значит, и клубок будет больше. (Разумеется, взрослому следует время от времени поддаваться.)

Звуковая зарядка-1 (с 2 лет)

Задача: развивать длительный речевой выдох, закреплять правильную артикуляцию гласных звуков.

Ход игры: покажите малышу, как после короткого глубокого вдоха надо через стороны поднять руки вверх, пропевая звук А, а затем опустить руки вниз, пропевая на этот раз звук У.

Пусть малыш скопирует вслед за вами движения и услышанные звуки.

В следующий раз можно пропеть другую пару гласных звуков. Например: ИА, УА, ИО и т. п.

Звуковая зарядка-2 (с 3 лет)

Задача: формировать правильное речевое дыхание, умение произносить на одном выдохе два гласных звука, закрепляет правильную артикуляцию гласных звуков.

Ход игры: Продемонстрируйте ребенку, как нужно после короткого глубокого вдоха поднять руки вверх, пропевая звук А, затем развести руки в стороны, пропевая звук У, и, наконец, опустить их вниз, пропевая звук И.

Пусть малыш скопирует вслед за вами все движения и звуки.

В следующий раз можно пропеть другую тройку звуков, сопровождая их движениями рук.

Например: УИА, АОИ, ОУЭ и т. п.

Слоговая зарядка (с 3 лет)

Задача: формировать правильное речевое дыхание, умение произносить на одном выдохе три гласных звука.

Ход игры: продемонстрируйте ребенку, как после короткого глубокого вдоха надо поднять руки вверх, произнося слог ТА, затем развести руки в стороны, произнося слог ТО, и опустить их вниз, произнося слог ТУ.

 Пусть малыш скопирует вслед за вами все движения и звуки.

В следующий раз можно предложить ребенку произнести другую тройку слогов, заменив в них согласный звук.

Например: ГА, ГО, ГУ или НА, НО, НУ.

 

 

Удлиним фразу (с 3 лет)

Цель: сформировать правильное речевое дыхание, умение произносить на одном выдохе три слога.

Оборудование: фотография или рисунок, изображающие жаркий летний день. На картине обязательно должно быть солнце.

Ход игры: попросите ребенка повторять вслед за вами все те слова и фразы, которые вы будете произносить.

Покажите ребенку картинку «Жаркий день», укажите на солнце и скажите: «Солнце!» Затем скажите: «Солнце светит!»

После этого произнесите: «Солнце светит ярко!»

Скажите фразу от начала до конца: «Солнце светит ярко – всем нам стало жарко!»

Пусть ребенок попробует повторить каждую фразу.

Игра «Покачай игрушку»

Цель: формировать диафрагмальное дыхание.

Оборудование: мягкая игрушка (любая)

Ход игры: положить ребенка на спину, поставить ему на живот легкую мягкую игрушку. Делая вдох носом живот выпячивается, а значит игрушка стоящая на нем поднимается. При выдохе через рот живот втягивается, и игрушка опускается.

Затем отрабатываются варианты сидя, потом стоя.

Игра «Бегемотик»

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.

Ход игры: ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:

Бегемотики лежали, бегемотики дышали.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:

Сели бегемотики, потрогали животики.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

Игра «Качели»

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.

Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей.

 Ход игры: ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:

Качели вверх (вдох),

Качели вниз (выдох),

Крепче ты, дружок, держись.

Методические указания. В играх "Бегемотик" и "Качели" вдох и выдох производится через нос.

Игра «Ныряльщики за жемчугом»

Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, увеличить силу дыхательных мышц.

Оборудование: маленькие мячики

Ход игры: Объявляется, что на морском дне лежит красивейшая жемчужина. Достать ее сможет тот, кто умеет задерживать дыхание. Ребенок в положении стоя делает два спокойных вдоха и два спокойных выдоха через нос, а с третьим глубоким вдохом закрывает рот, зажимает пальцами нос и приседает до желания сделать выдох.

Игра «Воздушный футбол»

Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.

Оборудование: "мячи" из ваты, кубики.

Ход игры: из кусочков ваты скатать шарик - "мяч".

 Ворота - 2 кубика. Ребенок дует на "мяч", пытаясь "забить гол" - вата должна оказаться между кубиками.

Игра «Листопад»

Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох. Оборудование: листочки из тонкой бумаги.

Ход игры: вырезать листочки из тонкой цветной бумаги и предложите ребенку "устроить листопад" - сдувать листочки с ладони.

Игра «Снегопад»

 Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох. Оборудование: "снежки" из ваты.

Ход игры: сделать из ваты мелкие шарики - "снежинки", положить ребенку на ладонь и предложить "устроить снегопад" - сдувать снежинки с ладони.

Снежинок много я собрал,

Ветерочком легким стал.

Если очень постараться,

Снежинки дружно разлетятся.

Игра «Кораблик»

Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох. Оборудование: бумажный кораблик, таз с водой.

Ход игры: пустить в таз с водой легкий бумажный кораблик, подуть плавно и длительно, чтобы кораблик поплыл. Взрослый произносит русскую народную поговорку:

Ветерок, ветерок, натяни парусок!

Кораблик гони до Волги-реки.

Игра «Лесная азбука»

Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, активизировать мышцы губ.

Оборудование: сказочный персонаж Лесовик

Ход игры: к детям в гости приходит персонаж Лесовик и предлагает "уроки лесной азбуки". Дети повторяют за Лесовиком звуки и действия, "осваивают" лесную азбуку:

"У-У-У" - идет недобрый человек, его надо прогнать (топать ногами).

"А-У-У" - путник заблудился, ему надо показать дорогу (хлопать руками по бедрам, будто сучья трещат).

"Ы-Ы-Ы" - пришло время всем собраться на поляне (хлопать в ладоши).

 

Игра «Комар»

Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.

Оборудование: предметная картинка "комар". (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "з").

Ход игры: Ребенок стоит, кисти к плечам, легко покачивается на месте, произнося звук "з". Взрослый произносит рифмовку:

З-з-з - комар летит,

З-з-з - комар звенит.

Игра «Жуки»

Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.

Оборудование: предметная картинка "жук". (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "ж").

Ход игры: ребенок стоит, руки на поясе, корпус поворачивает вправо-влево, произнося звук "ж".

 Взрослый произносит рифмовку:

Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки,

Мы летаем и жужжим, соблюдаем свой режим.

Игра «Рычалка»

 Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох. (Проводится, если ребенок правильно произносит звук "р").

Ход игры: дети соревнуются, кто дольше прорычит на одном выдохе.

Игра «Мычалка»

Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.

Ход игры: дети соревнуются, кто дольше "промычит" на одном выдохе. Делаются два спокойных вдоха и два спокойных выдоха, а после третьего глубокого вдоха, медленно выдыхая носом, произносить звук "М-М-М".

Игра «Изобрази животное»

Цель: развивать речевое дыхание через произнесение на выдохе слогов.

 Ход игры: взрослый произносит рифмовку, а ребенок изображает животных звуками и движениями:

Люблю дразнить я хрюшек, барашков и лягушек.

Весь день за ними я хожу и все твержу, твержу:

Кар-кар, гав-гав, жу-жу,

Бе-бе, ме-ме, ква-ква.

Игра «Эхо»

Цель: развивать речевое дыхание через произнесение на выдохе звуков, слогов, слов.

Ход игры: дети делятся на две команды и встают в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей громко произносит звук (слог, слово), а другая повторяет его тихо. Рекомендуется употреблять гласные звуки и их сочетания, открытые слоги, двух- и трехсложные слова без стечения согласных: "А", "АУ", "МАМА", "КУБИКИ".

Игра «Поезд»

Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения фраз.

Оборудование: схемы слов - "вагончики", предметные картинки из серий: "Игрушки", "Овощи" и др.

Оборудование: предметные картинки

Ход игры: показывается предметная картинка и педагог проговаривает фразу типа: "Это яблоко" и выставляет два вагончика.

Детям предлагается дополнить фразу одним новым словом - добавить к поезду "вагончик".

Например, ребенок может сказать: "Это большое яблоко".

Следующий ребенок скажет: "Это большое красное яблоко".

На каждое добавленное слово присоединяется "вагончик".

Важно помнить, что перед началом фразы необходимо сделать вдох.

 Фразы из 3-4 слов произносятся на одном выдохе, более длинные фразы - с паузой через 3-4 слова.

Игра «Полет на шарике»

Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения стихотворных строк, ритм и выразительность речи; умение сочетать речь с движениями.

Оборудование: разноцветные мячи.

Ход игры: дети двигаются по кругу с мячами в руках и произносят стихотворный текст:

Все дети во сне летают. (Дети поднимаются на носочки и тянут руки с мячом вверх).

К звездам полететь мечтают.

Мы подрастаем, пока летаем. (Дети двигаются по кругу с мячами в руках).

Мы подрастаем, пока мечтаем. (Дети поднимаются на носочки, тянутся мячом вверх и делают вращения вокруг себя).

Игра «Веселые движения»

Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения стихотворных строк, умение сочетать речь с движениями.

Я люблю играть в футбол,

Забивать в ворота гол. (Имитация удара ногой по мячу).

Я играю в баскетбол, (Имитация броска мяча в кольцо).

И, конечно, в волейбол. (Имитация паса в волейбол).

Методические указания: каждая стихотворная строка произносится на выдохе, перед произнесением следующей строки делается вдох.

 

 

 

 

    

          

 

    

     

Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Развитие дыхания – один из первых и очень важных этапов коррекционного воздействия на детей, независимо от вида их речевого дефекта.

В чем отличие речевого дыхания от обычного? Дыхание в жизни непроизвольно. Оно выполняет функцию газообмена в человеческом организме. Вдох и выдох совершаются через нос, они коротки и равны по времени. Последовательность физиологического дыхания – вдох, выдох, пауза.

Для речи, особенно монологической, обычно физиологического дыхания не хватает. Речь и чтение вслух требуют большого количества воздуха, постоянного дыхательного запаса, экономного расходования его и своевременного возобновления, регулируемых дыхательным центром головного мозга. В начальной стадии овладения речевым дыханием участвуют воля и сознание, направленные на выполнение нужного дыхательного задания. Такое произвольное речевое дыхание, достигаемое только путем тренировки, постепенно становится непроизвольным и организованным.

Дышать надо обязательно через нос, привычка дышать ртом очень вредно сказывается на человеческом организме, приводя к заболеваниям щитовидной железы, миндалин, всей дыхательной системы. Носовое дыхание предохраняет горло и легкие от холодного воздуха и пыли, хорошо вентилирует легкие, полость среднего уха, имеющего сообщение с носоглоткой, благотворно действует на кровеносные сосуды головного мозга. Надо обязательно дышать через нос в обыденной жизни и при выполнении дыхательных упражнений. Роль правильного носового дыхания и дыхательной гимнастики в жизни человека огромна. Дыхательная гимнастика успешно применяется как действительный способ лечения заболеваний верхних дыхательных путей (насморк, ларингит, фарингит, бронхит), бронхиальной астмы, неврозов. Здоровые люди могут использовать дыхательную гимнастику для профилактики многих заболеваний.

В речевом дыхании вдох и выдох не равны, последний гораздо длиннее вдоха. Иная и последовательность дыхания. После короткого вдоха следует пауза для укрепления брюшного пресса, а затем – длинный звуковой выдох.

Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его организация имеет первостепенное значение для постановки речевого дыхания и голоса, для их развития и совершенствования. Поэтому конечной целью тренировки речевого диафрагмально-реберного дыхания является тренировка длинного выдоха, тренировка умения рационального расходовать запас воздуха во время речи.

Для этого необходимо приучить мышцы, участвующие в дыхательном процессе и удерживающие грудную клетку в расширенном состоянии, не расслабляться пассивно сразу после выдоха. Расслабление должно происходить постепенно по мере надобности, подчиняясь нашей воле. Для выработки такого типа дыхания ниже будут даны учебно-тренировочные упражнения по развитию и укреплению диафрагмы, брюшных и межреберных мышц.

Основная цель занятий – формирование правильного речевого дыхания.

 

Приложение 3

Рекомендации родителям по использованию игр и упражнений, направленных на развитие речевого дыхания у детей

Успехов можно добиться, регулярно играя, при этом помня важные правила:

1. Щёки не надувать.

2. Плечи не поднимать.

3. Глубокий шумный, короткий вдох носом, пауза и плавный экономный длинный выдох через рот (бесшумный).

4. Губы вытягивать вперёд трубочкой.

5. Существует другой вариант – широкий язык держать губами, дуть через щель, посередине языка.

6. Дуть пока не закончится весь воздух. Не допускать коротких доборов воздуха.

7. Выдох в восемь, в десять раз длиннее, чем вдох.

8. Самое главное следить за длительностью игр, чтобы не появилось головокружение. Такие игры необходимо ограничивать во времени.

9. Не заниматься в пыльной, непроветренной или сырой комнате. Не заниматься после еды (только через 1,5 – 2 часа) Занятия проводить в свободной одежде, не стесняющей движений.

Речевое дыхание считается неправильным, если выявляются следующие ошибки:

· Подъём грудной клетки вверх и втягивание живота на вдохе;

· Слишком большой вдох;

· Учащённость дыхания;

· Укороченность выдоха;

· Неумение делать незаметный для окружающих добор воздуха;

· Неправильная осанка.

Так как у дошкольников основной вид деятельности игра, рекомендую использовать в работе с детьми игры и упражнения на развитие плавного длинного речевого выдоха без участия речи. Использовать эти игры с детьми в коррекционном процессе, а также в свободной деятельности.

«Задуй свечу»

«Чей пароход дольше гудит»

« Погрей руки»

«Прокати карандаш»

« Трубочка»

 «Бурлящая вода»

« Мыльные пузыри»

«Загони мяч в ворота»

«Кто дальше загонит мяч?»

«Сдуй снежинку»

«Надуй игрушку»

«Надуй шарик»

«Мельница»

«Лодочная регата»

Различные игрушки на поддувание со сменой сезонности.

Как только появляется у ребёнка плавная воздушная струя можно выполнять упражнения с участием голоса. Эти упражнения помогут удлинить выдох через рот с одновременным произношением гласных звуков, а затем согласных.

Такие как: «Как воет голодный волк?» У--------------------

«Как гудит ветер» У--------------------

«Как плачет малыш» УА-------------УА--------------

«Эхо» АУ-------------------ау-----------------

«Вьюга» В ------------------------

«Спустилось колесо» С --------------------- и т.д.

Рекомендованные игры и упражнения, помогут вам, в работе с детьми, развить речевое дыхание. Тем самым создать условия для успешного овладения правильной хорошо звучащей речью. Поддержать и сохранить здоровье ребёнка дошкольника.